Si on oppose a priori (et à grands traits !) situations didactiques d'apprentissage des langues et situations naturelles d'acquisition, on oppose dans le même temps intervention, dans l'interaction exolingue, d'un natif non expert dans le second cas et d'un expert non-natif dans le premier.

Mais il existe, dans le cas plus minoritaire de l'enseignement homoglotte des langues, des exemples très nombreux d'enseignement par des experts natifs opérant dans leur milieu linguistique naturel. Ceux-ci cumulent alors les caractéristiques des natifs et des experts : ils partagent à la fois les intuitions linguistiques des uns et, en tant que professionnels, le savoir métalinguistique des autres. Nous essaierons de mieux voir dans quelles situations ils utilisent préférentiellement l'un ou l'autre et, dans quels autres cas, ils font se relayer les deux : L'émergence spontanée d'un commentaire épilinguistique venant remplacer ou relayer un savoir métalinguistique en difficulté par exemple (mal maîtrisé ou trop complexe à présenter).

Parallèlement, nous essayerons de mieux connaître comment les étudiants étrangers s'accommodent de ces changements de nature de l'input, et si, en particulier, à côté de réactions positives, il ne peut pas y avoir des cas d'excès épilinguistique du fait d'une trop soudaine émergence déclarative : Par exemple quand, par association d'idées, l'enseignant natif enchaîne des commentaires épi-.

Nous baserons notre étude sur des enregistrements de classes de français effectués dans des centres universitaires pour étudiants étrangers. Nous analyserons en particulier des « classes de conversation », genre didactique qui plus qu'un autre nous semble inviter l'enseignant francophone à ce double comportement cumulé de natif et d'expert.