Pour ce colloque, on s'interrogera sur ce que, parmi les théories de recherche en acquisition des langues, une approche interactionniste avec ses objectifs, ses problématiques, ses méthodes peut offrir comme points de rencontre entre « recherche en Acquisition et en Didactique » de la L2. Cette démarche suppose que l'on dégage d'abord la spécificité d'une telle approche quant à ses concepts centraux, sa vision de l'activité langagière et sa perception de l'apprentissage. On se demandera ainsi quelles différences et quels liens peuvent exister entre des orientations théoriques qui privilégient le processus d'acquisition d'un système linguistique abstrait, le processus d'élaboration du savoir-faire langagier dans une langue-culture 2 en contexte concret et l'action « éducative » d'aide à la mise en place des compétences pour « communiquer en langue 2 ».

En partant de recherches concrètes effectuées sur un terrain spécifique connu, celui de la Classe d'Initiation au français (CLIN) pour enfants étrangers, on évoquera une alternative à une vision strictement linéaire – par étapes - de la progression temporelle d'acquisition d'un système « grammatical » en proposant, à partir d'un constat, une conception plus pragmatique et plus articulée de la mise en place d'un savoir-faire complexe, multidimensionnel et global telle que l'approche interactionnelle l'a dégagée de ses observations et de ses constats. On montrera comment, à partir de l'observation et de l'analyse des discours qui circulent dans une classe particulière, on est amené à considérer l'apprentissage d'une langue 2 comme la mise en place de compétences diverses, complexes et intégrées dans le cadre de ce que l'on peut appeler un savoir-faire socio-discursif. On se demandera ainsi, en analysant quelques séquences d'activité dans la classe, quelle place est accordée à la langue, à l'activité concrète, à la relation, à l'expression de soi et à l'identité, à la mise en place des savoirs et des normes sociales, à l'histoire interactionnelle dans le cadre de l'enseignement-apprentissage ou mieux de la socialisation scolaire en L2. A travers l'examen de ces différents aspects, on pourra constater les va et vient entre ouverture et fermeture des échanges et des discours, entre centration et décentration des interlocuteurs, initiative de l'expert et initiative du novice, interaction verticale et interaction horizontale, pour redéfinir ce que l'on peut entendre par « travail d'apprentissage » et « aide à l'apprentissage ».

On terminera ainsi par une redéfinition d'une didactique des langues qui ne soit ni seulement intuitive ni strictement applicative et donc par une ré-évaluation des relations entre recherche en acquisition et recherche en didactique.