Domaine de recherche : didactique des langues étrangères en milieu scolaire : les débuts de l'apprentissage de l'anglais (CM2/6e).

Cadre institutionnel de la recherche : INRP – UMR ICAR groupe ADIS langues (équipe de R. Bouchard).

Thème et problématique de la communication

Les approches communicatives largement répandues en début d'apprentissage de l'anglais masquent des obstacles imprévisibles et non décelables tant que les apprenants se bornent à utiliser des expressions apprises en bloc. C'est lors de la mise en œuvre des compétences discursives au service de l'expression personnelle que ces obstacles se font jour. La nature des erreurs des élèves (relations syntaxe/sens, catégorisations grammaticales, nature du référent)témoigne de la confusion qui règne entre linguistique (les marqueurs de la langue) et extra-linguistique (leur référence).

Ces constats nous conduisent à élaborer des contenus d'enseignement nouveaux destinés à munir les élèves de repères stables pour aborder la variabilité linguistique des formes dans un système linguistique donné ou d'un système linguistique à un autre (français/anglais). L'approche didactique privilégiée s'appuie sur des concepts empruntés à la théorie de l'énonciation. Elle vise à donner aux élèves les moyens d'effectuer le va-et-vient entre langue et réalité indispensable au repérage des éléments essentiels de la relation prédicative.

À la charnière du français et de l'anglais, la démarche pédagogique suit une progression rigoureuse intégrant une méthodologie fondée sur l'activité de l'élève (pratique de la langue, constitution de corpus, réflexion métalinguistique, débat grammatical, auto-évaluation).

L'expérimentation actuellement menée dans des classes de 6e ZEP et non ZEP porte sur un nombre limité de faits de langue, choisis parce qu'ils constituent un obstacle à l'apprentissage de la LE : repérage du mot noyau dans un nom composé et identification de ce qu'il désigne dans la réalité, repérage du sujet grammatical dans une phrase et de sa référence, identification des énonciateurs et des marqueurs qui les désignent dans l'énoncé.

Les séances enregistrées, filmées ou simplement observées sont analysées régulièrement par l'équipe de chercheurs et par les enseignants de français et d'anglais de la classe. La démarche est sans cesse modifiée, corrigée en fonction des résultats et des retombées pédagogiques. Outre l'intérêt manifesté par les élèves (ceux en situation d'échec scolaire comme les bons élèves), on montrera le rôle joué par ces séquences du point de vue de la structuration des connaissances et de leur mise en cohérence (réinvestissement en cours de langue, transferts effectués par les élèves et leurs enseignants sur le plan méthodologique et linguistique).

DIDACTIQUE DES LANGUES ÉTRANGÈRES

AUDIN L. (coord.), 2005, Enseigner l’anglais de l’école au collège : comment aborder les principaux obstacles à l’apprentissage, Hatier, collection Hatier-pédagogie, 275 p.

AUDIN L., 2004, Apprentissage d’une langue étrangère et français : pour une dialectique métalinguistique pertinente dès le cycle 3, Repères, n°29, p 63-80.

AUDIN L., 2003, L’apprentissage d’une langue étrangère à l’école primaire : quel(s) enseignement(s) en tirer ? Les Langues Modernes, n°3, p 10-19.

AUDIN L., LIGOZAT M.-A., LUC C., 1999, Enseignement des langues vivantes au CM2, INRP, 59 p.

BAILLY D., 1998, Didactique de l’anglais vol. 1 & 2, Nathan

BOUSCAREN J., MOULIN M., ODIN H., 1996, Pratique raisonnée de la langue, initiation à une grammaire de l’énonciation pour l’étude et l’enseignement de l’anglais, Ophrys, 255 p.

BROUAT T., 1986, « On n’appelle pas toujours un chat un chat » ou comment migrer d’un système de représentation à un autre, Les Langues Modernes, n°2, p41-47.

GAUTHIER A., 1983, Opérations énonciatives et apprentissage d'une langue étrangère. Paris, APLV, 19, rue de la Glacière, 75013 Paris. Numéro spécial, 542 p.

HAWKINS E., 1985, Awareness of language. An introduction. C.U.P., 224 p.

LUC C., 1992a, Approche d'une langue étrangère à l'école. Vol. 1 : Perspectives sur l'apprentissage, Paris, INRP, 104 p.

DIDACTIQUE ET GRAMMAIRE DU FRANÇAIS

DUCANCEL G. & SIMON D.-L. (coord.), 2004, Français et langues étrangères et régionales à l’école, quelles interactions ?, Repères, n°29.

LÉVY M., 2000, Grammaire du français. Approche énonciative, Ophrys, 248p.

MANESSE D. (coord.), 2003, Le français en classes difficiles, le collège entre langue et discours, INRP, coll. Didactiques des disciplines, 128p.

LINGUISTIQUE

BERTHOUD A.-C., 1996, Paroles à propos, Approche énonciative et interactive du topic, Ophrys, 205p.

BOUSCAREN J., 1991, Linguistique anglaise. Initiation à une grammaire de l'énonciation., Paris, Ophrys, 131 p.

CULIOLI A & NORMAND C., 2005, Onze rencontres sur le langage et les langues, Paris, Ophrys, 225 p.

CULIOLI A., 1990, Pour une linguistique de l'énonciation. Opérations et représentations, Paris, Ophrys, 300p.